MacroEconomics-Lesson2：怎样看经济与宏观经济学研究什么

课程要求与分数相关信息#

WARNING
本次课明确布置的课程任务#
课程读书报告：从下列三本书中任选一本认真阅读，提交 3000 字以上读书报告一份。

亚当·斯密：《国民财富的性质和原因研究》

保罗·克鲁格曼：《萧条经济学的回归》

托马斯·皮凯蒂：《21世纪资本论》

老师在课堂上补充强调：

国庆前后课程间隔较长，建议尽早开始阅读；

可以借助人工智能帮助检索、梳理和启发，但最终写作应建立在自己真实阅读和思考的基础上；

与其泛泛而谈，更建议抓住书中的某一个问题或观点深入思考；

本次课件和录音中没有明确说明提交截止日期与成绩权重。

此外，老师课前提醒“数字点名别忘了”，但本次材料中没有说明点名在总评中的具体占比。

概述#

这节课继续并基本完成了“第一讲导论”。老师的讲课路线非常清晰：

先学会怎样看一个经济体，再回答宏观经济学到底研究什么。

最核心的观察框架是三个指标：

产出及其增长率：经济做大了多少、增长得快不快；
失业率：劳动力资源有没有被充分利用；
通货膨胀率：总体价格水平是否持续上涨。

随后老师依次用美国、欧盟、日本、中国的数据建立“宏观感”，重点分析中国经济的长期变化；最后再抽象出宏观经济学的六个核心问题，并说明宏观经济学与微观经济学的差别。

本节课与教材《西方经济学（第二版）下册》第九章“宏观经济的基本指标及其衡量”高度相关。教材第九章的框架为：

国内生产总值及其衡量
价格水平及其衡量
失业及其衡量
与基本指标相关的宏观经济问题

课堂更偏向“用数据和现实建立直觉”，GDP、CPI、失业率的正式测量方法本次没有逐项推导，因此本笔记最后单独加入“教材补充”，便于系统复习。

目录#

课程要求与分数相关信息
概述
一、怎样去看一个经济体
- 1. 三个最基本的宏观指标
- 2. 一个重要背景：短缺经济与过剩经济
二、主要经济体的宏观印象
三、中国宏观经济概览
四、宏观经济学研究什么
- 1. 宏观经济学的定义
- 2. 六个核心问题
五、六个核心问题逐一理解
六、宏观经济学与微观经济学的区别
七、教材第九章补充：三大指标怎样正式衡量
八、本节课最重要的逻辑链
本次作业

一、怎样去看一个经济体#

1. 三个最基本的宏观指标#

老师给出的入门框架是：如果要在很短时间内判断一个国家当前的宏观经济状况，优先看三个指标。

怎样看经济：产出及增长率、失业率、通货膨胀率

（1）产出及其增长率#

产出最常用的指标是 GDP（国内生产总值）。

需要同时看两件事：

GDP总量：经济体量有多大；
GDP增长率：经济增长得快还是慢。

只看总量不够。一个经济体可能总量很大，但增长已经非常缓慢；也可能总量还不大，却处在快速追赶阶段。

（2）失业率#

失业率反映劳动力资源是否得到充分利用。

一般而言：

经济扩张 → 企业生产增加 → 用工需求增加 → 失业率倾向下降；
经济收缩 → 企业缩减生产 → 用工需求减少 → 失业率倾向上升。

因此，失业率往往与经济周期密切相关。

（3）通货膨胀率#

通货膨胀率反映总体价格水平的变化。

课堂最强调的直觉是：

价格变化背后，本质上反映供求关系。

当大量商品和服务持续处在供不应求状态时，价格更容易上涨；反之，当供给充足甚至过剩时，价格持续大幅上涨就更困难。

2. 一个重要背景：短缺经济与过剩经济#

老师反复强调，理解中国宏观经济时要记住一个重要分界：20世纪90年代中期。

课堂的概括是：

90年代中期以前：整体上更接近“短缺经济”，很多商品供不应求；
90年代中期以后：生产能力大幅提高，逐步进入供给更加充裕、很多行业甚至产能过剩的阶段。

这个背景直接影响我们怎样理解通货膨胀和企业经营压力。

课堂例子：一双“下雨就坏”的鞋#

老师回忆自己1991年上大学前后的经历：当时在长途汽车站附近看到一双外观看起来很亮、很有型、价格也便宜的鞋，于是买下。结果穿了一两天遇到下雨，鞋很快就坏了，鞋底甚至像硬纸板一样。

这个例子想说明：

在供给严重不足的年代，消费者选择很少。只要“像一双鞋、能够穿”，商品就可能卖出去，企业面临的销售压力远小于今天。

而在今天的市场环境中，如果产品缺乏质量和性价比，消费者很容易转向其他品牌，企业竞争压力更大。

为什么短缺更容易伴随通胀？#

逻辑链是：

需求旺盛 + 供给能力有限 \Rightarrow 供不应求 \Rightarrow 消费者竞争有限商品 \Rightarrow 价格上涨压力

因此，老师把“90年代中期以前的短缺状态”作为理解中国过去高通胀的重要宏观背景。

二、主要经济体的宏观印象#

本节课先快速回顾美国、欧盟、日本，再重点转向中国。以下数据均按课堂课件所展示的2025年口径记录。

1. 美国#

课件给出的基本情况：

人口约 3.35亿；
国土面积约 983万平方公里；
GDP约 30.8万亿美元；
GDP总量世界第1；
人均GDP约 86601美元。

老师强调，美国和中国国土面积接近，但美国适宜人口居住和开展经济活动的面积比例较高。

从1990年以来的增长率看，美国经济长期增长相对稳定，但仍然会受到重大冲击：

2008—2009年金融危机期间出现负增长；
2020年疫情冲击下明显收缩；
2021年又出现强劲反弹。

1990年以来美国GDP增长率

课堂给出的长期直觉：成熟经济体的长期平均增速通常低于高速追赶中的发展中经济体，美国长期大致是“几个百分点”的增长，而不可能长期保持中国过去那种接近两位数的增速。

2. 欧盟27国#

课件给出的2025年基本情况：

人口约 4.48亿；
面积约 414万平方公里；
GDP约 18.35万亿美元；
人均GDP约 40824美元。

欧盟不是单一国家，但作为一个统一市场和经济区域，其总体经济规模仍然非常大。老师在课堂上把美国、欧盟、日本作为观察成熟经济体的三个参照对象。

3. 日本#

课件给出的2025年基本情况：

人口约 1.26亿；
面积约 37.8万平方公里；
GDP约 4.43万亿美元；
世界排名第4；
人均GDP约 33928美元。

老师强调，日本国土面积只相当于中国一个较大的省份，却长期保持世界前列的经济规模，因此其工业化和现代化成就本身非常突出。

（1）长期增长明显放缓#

1990年以来日本经济增长率

从图上可以看到，日本1990年代以后长期增速偏低，并多次出现负增长。

课堂将日本经济结构概括为“两头在外”：

资源和原材料较多依赖进口；
国内市场相对有限，大量制造业产品需要依靠海外市场。

因此，汇率、国际贸易环境和全球产业竞争都会对日本产生较强影响。

（2）课堂对日本长期停滞的解释#

老师提到，人们经常把日本“失去的几十年”与《广场协议》、日元升值联系起来。课堂的观点是：汇率升值确实不利于出口，但老师认为更深层的长期因素还包括1990年代以后中国生产能力快速释放、低成本制造业和后续产业升级对日本传统制造优势形成持续竞争。

这里应把它理解为老师提供的一种课堂解释框架，重点在于理解：

一个国家的增长不仅受本国政策影响，也受到其他经济体生产率提升和全球产业分工变化的影响。

老师进一步用“后发优势”解释中国早期制造业竞争力：技术已经存在，后发国家可以直接学习成熟技术，同时具有较低劳动力成本，因此能够迅速进入劳动密集型产业，并逐渐向更高技术环节升级。

（3）终身雇佣制与失业率#

1991年以来日本失业率

日本传统就业制度具有较强的“终身雇佣”色彩。老师借此说明企业面对负向冲击时的一般调整机制。

普通市场经济企业在遭受需求下降时，往往依次：

减少产量；
减少加班或班次；
必要时裁员；
等经济恢复后重新招聘。

为什么裁员可以帮助企业渡过冲击？因为工资是企业的重要成本，经济下行时缩减边际贡献较低的岗位，可以快速降低成本。

如果企业很难裁员，则负向冲击更多由企业自身吸收，严重时可能加大企业破产压力。

（4）长期低通胀甚至通缩#

1990年以来日本通货膨胀率

日本长期通胀率较低，部分年份出现负通胀。课堂把它与成熟经济体需求偏弱、生产能力充足等背景联系起来。

三、中国宏观经济概览#

1. GDP总量：从679亿元到140万亿元#

课件给出1952—2025年的中国GDP数据（单位：亿元）。

1952—2025年中国GDP数据

几个老师重点圈出的数量级节点：

1952年：679亿元；
1956年：突破1000亿元；
1986年：突破1万亿元；
2001年：突破10万亿元；
2020年：突破100万亿元；
2025年：约140万亿元。

老师用自己的成长经历说明，这些数字背后对应的是生活水平的巨大变化。

课堂例子：从“最大的愿望是吃白米饭”到今天#

老师回忆自己在农村成长时，小时候最大的愿望之一就是能经常吃到白米饭，平时更多吃番薯、玉米等粗粮；读书时甚至经历过电力供应不足、晚上借助简陋照明学习的情况。

今天的学生出生时，中国经济已经处在相对较高水平，因此很难仅凭数字体会1950—1980年代生活条件的约束。

老师借此强调：

当一代人的生活经验已经让下一代觉得像“天方夜谭”，往往说明这个社会在几十年间经历了非常快速的结构变化。

2. 70法则：为什么长期高增长会产生“翻天覆地”的变化#

老师课堂中提到一个非常实用的近似规则：70法则（Rule of 70）。

\text{翻一番所需年数} \approx \frac{70}{\text{年增长率（%）}}

例如：

每年增长 10% → 大约 7年翻一番；
每年增长 7% → 大约 10年翻一番。

所以，如果一个经济体能够连续几十年保持7%—10%左右的增速，经济规模会经历多轮翻倍，代际生活差异自然会非常巨大。

TIP
70法则只是近似。严格地说，若年增长率为 $g$ ，翻倍时间 $T$ 满足：
$(1+g)^T=2$
因此
$T=\frac{\ln 2}{\ln(1+g)}$
增长率较小时， $\ln(1+g)\approx g$ ，于是得到 $T\approx 0.693/g$ ，把 $g$ 用百分数表示后就得到接近70法则的形式。

3. GDP增长率：1978年前后为什么明显不同#

1953—2025年中国GDP增长率

老师让大家直接观察图形，并用 1978年作为重要分界。

1978年以前#

特点：波动极大。

高增长年份可以达到20%以上；
低谷年份甚至出现大幅负增长；
课堂认为原因之一在于当时经济活动受政治运动影响较强，生产活动经常受到非经济因素扰动。

老师举图中的极端值说明：在1959—1961年前后，经济增速曾出现非常深的下跌。

1978年以后#

特点：

波动幅度明显缩小；
长期增长更加稳定；
即使经历亚洲金融危机、全球金融危机、疫情等巨大外部冲击，中国经济增长仍表现出较强韧性。

课堂由此强调：

改革开放以后，一方面经济活动的重心转向经济建设，另一方面政府宏观调控和经济治理能力逐步增强，经济增长的波动幅度明显收敛。

4. 三个课堂强调的历史节点：1978、1992、2001#

老师要求从宏观视角记住几个关键年份，用来理解中国经济发展路径。

1978：改革开放与农村改革#

课堂重点：改革首先从农村起步，家庭联产承包责任制改变了农业生产激励。

老师用亲身经历对比人民公社时期与承包之后：

集体生产时期，个人努力与个人收益之间联系较弱，激励不足；
分组、再到承包到户后，生产责任和收益更直接地对应，农民积极性提高；
粮食供给明显改善。

这个例子实际上对应经济学最基础的命题：

制度会改变激励，激励会改变行为，行为最终改变产出。

1992：改革方向进一步明确#

课堂把1992年视作市场化改革继续推进的重要节点，并强调它对后续经济发展预期和改革方向的重要性。

2001：中国加入WTO#

老师把2001年中国加入世界贸易组织视作另一个重要节点：

中国更深地进入国际市场；
企业必须学习并适应国际贸易规则；
对外贸易和全球产业分工进一步深化；
课堂认为这为随后一段时期的快速增长提供了重要外部环境。

老师还讨论了当时的国际政治环境，并把“9·11之后美国需要更广泛国际合作”作为理解当时背景的一个课堂视角。这里应当把它理解为教师对历史背景的解释，不把它直接简化为中国加入WTO的单一因果原因。

5. 产业升级与“后发优势”#

老师用中国与日本的竞争关系说明“后发优势”。

早期中国制造业首先进入：

服装；
简单日用品；
劳动密集型、技术门槛较低的制造环节。

优势来自：

劳动力数量多；
工资成本低；
可以学习已有成熟技术，不必从头发明。

随着技术积累，中国再逐渐向更高附加值产业推进。

杭州与宁波的课堂例子#

老师以浙江为例：过去杭州、宁波都是浙江经济的重要“增长极”，宁波传统制造业基础很强；后来杭州较早转向数字经济，并在近年进一步进入人工智能等新产业，因此经济结构变化更快。

这个例子想说明：

一个地区能否及时进入新的技术和产业周期，会显著影响长期增长表现。

6. 房地产与财富效应#

老师用房地产价格变化解释为什么“居民工资没下降，但消费意愿仍可能变弱”。

房价上涨时#

假设你500万元买了一套房，其中大部分来自按揭。一年后房价涨到600万元。

虽然这100万元没有立刻变成现金，但你会感觉自己的净财富增加了，于是：

更愿意旅游；
更愿意消费；
花钱时更有底气。

这就是 财富效应（wealth effect）。

房价下跌时#

假设家庭拥有三套房，总价值原来3000万元，一年后跌到2500万元。

即使工资收入从20万元涨到30万元，家庭仍可能感觉“财富缩水了500万元”，从而：

增加储蓄；
降低非必要消费；
旅游仍然会去，但更关注性价比；
人均消费金额下降。

因此：

消费不仅取决于当期收入，还受到资产价格和家庭财富变化影响。

这也是老师用来解释近年传统需求偏弱的一个直观机制。

7. 中国的失业率：登记失业率与调查失业率#

1978—2025年中国失业率

老师特别提醒：中国早期常用的城镇登记失业率存在统计局限。

为什么登记失业率可能低估真实压力？#

大量制造业和服务业就业者是进城务工的农民工。

当企业遭遇负向冲击时，最先被裁减的往往是：

技能较弱；
边际产出较低；
替代性较强的岗位。

如果农民工失去工作后直接返回农村，而没有到城市相关部门登记“失业”，他们就不会被登记失业率充分统计进去。

因此：

登记失业率依赖“主动登记”，容易漏掉没有登记的人。

调查失业率#

后来更多采用调查方式：

抽样调查；
入户或电话询问；
主动识别受访者当前是否就业、是否在找工作。

因此，调查失业率通常比单纯的登记失业率更能反映劳动力市场状况。

8. 中国的通货膨胀#

1978—2025年中国通货膨胀率

（1）为什么课件从1978年以后开始看通胀？#

老师先比较计划经济与市场经济中的价格形成方式。

计划经济：大量商品价格由政府制定；
市场经济：价格更多由市场供求决定。

因此，在价格被行政固定时，即使存在严重供不应求，短缺也未必表现为“市场价格持续上涨”，而可能表现为：

排队；
限量供应；
票证配给；
有钱也买不到。

所以课堂说“计划经济年代没有通货膨胀问题”，更准确的理解应是：

短缺压力不一定通过公开市场价格上涨表现出来；价格信号受到管制，资源通过票证等非价格方式配置。

（2）市场经济如何用价格解决短缺？#

老师用“10个面包、100个人想买”举例。

如果由市场定价：

想买的人多、面包少；
买方竞价；
价格上涨；
最终有限的面包被愿意支付更高价格的人获得。

如果价格被固定：

仍然只有10个面包；
100个人仍然想买；
不能靠涨价分配；
就需要发10张票，把票证与实物数量对应起来。

老师回忆自己上大学时仍使用过粮票、饭票：吃饭既要付钱，还需要粮票。这个例子非常直观地说明了计划配置与市场价格配置的区别。

（3）改革开放后几次明显通胀#

老师根据课件图形概括出90年代中期以前几轮明显通胀：

1980年前后：约 7.5%；
1985年前后：约 9.3%；
1988—1989年前后：约 18%—18.8%；
1993—1995年前后：最高达到 24.1%。

特点非常明显：

通胀高峰一轮比一轮高，直到90年代中期后才明显改变。

老师把这一现象与“短缺经济 → 生产能力提升 → 过剩/供给充裕”联系起来。

90年代中期以后，高通胀显著减少；课堂指出2008年、2011年前后仍有相对较高的通胀，但幅度远低于此前的20%以上。

（4）1988年前后的价格放开与通胀预期#

课堂解释：市场化改革要求更多价格由市场决定，但当时整体供给能力仍不足。如果在普遍短缺的背景下放开价格，价格就很容易快速上涨。

老师回忆当时普通家庭即使不懂“通货膨胀”这个经济学概念，也会通过生活经验采取行动：

尽快把现金换成实物；
优先买耐储存、未来仍要使用的物品；
例如肥皂、盐等。

其逻辑是：

通胀 \Rightarrow 货币购买力下降

如果100元今天能买100单位商品，物价上涨后，同样100元只能买更少的商品。于是通胀会提高居民“尽快花掉货币”的动机。

（5）1990年代大学生活费例子：固定收入为什么怕通胀#

老师回忆：1991年刚上大学时，一学期生活费大约500元，往往还能剩下一些；随后物价上涨，原来每月30元左右的伙食支出逐渐需要50元以上，同样500元就明显不够。

这个例子说明：

如果名义收入固定，而物价上涨，实际购买力就会下降。

也就是：

\text{实际购买力} \approx \frac{\text{名义收入}}{\text{价格水平}}

WARNING
课堂中为了帮助理解，老师把“富人的金融资产会被通胀侵蚀”作为重点例子。复习时不要把它进一步概括成“通胀只伤害富人”。现实中，通胀对不同群体的影响取决于：收入能否随物价调整、现金和债券资产规模、负债结构、消费篮子、社会保障等。固定收入者和低收入家庭同样可能承受很强的生活成本压力。

四、宏观经济学研究什么#

1. 宏观经济学的定义#

课件给出的核心定义可以压缩成一句话：

宏观经济学研究经济中众多个体行为汇总之后形成的总体结果。

它把整个经济活动视为一个整体，研究：

总产出；
总就业；
总体价格水平；
国际收支、汇率等总量变量；
这些变量之间的关系及变化原因。

与微观经济学关心“某个消费者、某家企业、某种商品”不同，宏观经济学先把许多个体汇总起来，研究整个国家或经济体的运行。

2. 六个核心问题#

老师把宏观经济学关心的问题归纳为六类：

长期经济增长
经济周期
失业
通货膨胀
国际经济
宏观经济政策

其中本学期课程的重心是：

短期经济波动 + 失业 + 通货膨胀 + 宏观政策

老师特别提到凯恩斯的名言“长期来看我们都死了”，用来说明凯恩斯主义理论更关注短期总需求和经济波动。本学期后续将逐步建立一套凯恩斯主义的分析框架。

长期经济增长会在更高阶的宏观经济学中进一步展开。

五、六个核心问题逐一理解#

1. 长期经济增长#

为什么不同国家的生活水平差距巨大？

课堂给出的核心答案是：长期增长率不同。

长期增长来自两个基本来源：

劳动人口增长；
劳动生产率提高——更关键。

各国长期增长与相对收入变化

图中一些经济体在几十年间实现明显追赶，也有一些长期停滞甚至相对退步。这说明：

短期增长率差几个百分点看起来不大，几十年复利之后会形成巨大的收入差距。

老师还提到“中等收入陷阱”：一些国家在达到中等收入后增长明显放慢，很难继续向高收入经济体靠近。因此，中国能够长时间保持较快增长本身就是值得研究的宏观问题。

课堂进一步提出一个研究意识：传统理论需要解释现实。如果某些现象无法被既有框架充分解释，就需要进一步研究制度、激励、产权安排、政府与市场关系等因素。

2. 经济周期#

经济增长速度会随时间变化，并围绕长期趋势上下波动。

宏观经济学把这种短期扩张和收缩称为 商业周期 / 经济周期（business cycle）。

1929年以来美国经济增长率

课堂强调两个历史例子：

1929—1933年大萧条：美国产出大幅下降；
1939—1944年二战时期：产出迅速扩张。

随后即使美国成为成熟经济体，仍然经历多次衰退。

所以：

经济波动不是发展中经济体独有的现象，成熟市场经济同样存在周期。

宏观经济学的重要任务之一，就是解释：

为什么会出现波动？
为什么有时波动非常剧烈？
政府能不能减小波动幅度？

3. 失业#

经济衰退最典型的后果之一就是失业增加。

1929年以来美国失业率

老师用大萧条说明：美国失业率一度接近 25%，相当于劳动力中大约每四个人就有一个失业。

为什么经济下行会带来失业？#

逻辑链：

需求下降 \Rightarrow 企业销售下降 \Rightarrow 减产 \Rightarrow 减少工时/班次 \Rightarrow 裁员 \Rightarrow 失业率上升

这里的关键概念是资源利用：

一个劳动者有能力工作却找不到工作；
一台机器能够生产却长期闲置；

都意味着社会资源没有被充分利用。

这正是宏观经济学最核心的问题之一。

4. 通货膨胀#

通货膨胀是：

一个经济体中大多数商品和服务的价格在一段时间内持续、普遍上涨。

1929年以来美国通货膨胀情况

高通胀会：

侵蚀货币购买力；
增加价格信号噪声；
改变储蓄和消费行为；
使收入和财富在不同群体之间重新分配。

老师进一步用津巴布韦等恶性通胀例子说明：如果通胀极端失控，货币信用会受到破坏。

为什么纸币有价值？#

一张100元纸币本身只是一张印刷纸，其购买力来自人们对货币体系的信用：大家相信它能够继续交换到价值约100元的商品和服务。

一旦这种信用严重崩溃，人们会不愿持有货币，交易可能退化为以物易物，现代经济的交易效率会大幅下降。

5. 国际经济#

开放经济中，一个国家的宏观运行会受到其他国家影响。

老师用“美国加息”举例。

假设：

中国利率不变；
美国加息25个基点；
其他条件暂时不变。

那么全球资本会比较不同市场的收益率，一部分资金可能从新兴市场流向美国。

可能的传导过程：

美国加息 \Rightarrow 美元资产收益率上升 \Rightarrow 国际资本流向美国 \Rightarrow 其他市场资金减少 \Rightarrow 汇率、股市、融资条件受到影响

所以，美国这种大型经济体的货币政策并不只影响美国国内，也会通过资本流动和金融市场传导到其他经济体。

6. 宏观经济政策#

既然经济会波动，而且波动会造成失业和通胀，政府就会尝试进行宏观调控。

最重要的两类政策：

（1）财政政策#

由政府的：

税收；
政府支出；

等政策构成。

（2）货币政策#

主要由中央银行调节：

货币供给；
利率与金融条件；

从而影响总需求、投资、消费、就业和通胀。

因此，本学期后续的核心目标之一是：

建立一套理论，解释经济为什么偏离充分就业，并分析财政政策和货币政策能否把经济拉回更稳定的状态。

六、宏观经济学与微观经济学的区别#

老师最后专门做了一个对照。

宏观经济学与微观经济学的区别

比较维度	宏观经济学	微观经济学
研究对象	整个国民经济	单个经济单位：家庭、企业、具体市场
研究问题	资源利用	资源配置
中心理论	国民收入决定	价格决定
研究方法	总量分析	个量分析
典型变量	总产出、总就业、总价格水平	某商品价格、某消费者需求、某企业产量
课件中的基本假设	市场机制可能不完善，需要解释失业、危机等	常以市场出清、理性行为等作为基础分析起点

最关键的区别：资源利用 vs 资源配置#

这个区别老师讲得非常形象。

宏观：先解决“有没有用起来”#

例如：

你有劳动能力，但失业了；
工厂有机器，但机器闲置。

这时最先要解决的是：让资源先被使用起来。

微观：再解决“怎样用得最有效”#

当人已经就业、机器已经开起来后，才进一步问：

人是不是放在最适合的岗位？
机器是不是以最低成本生产？
资源能不能重新配置得更有效率？

所以老师用一个比喻概括：

宏观更像雪中送炭：先让闲置资源被利用；
微观更像进一步优化：在已经利用的基础上追求配置效率。

TIP
课件把“宏观假定市场机制不完善、微观假定市场完善”作为入门化对比。复习时要理解它的教学目的：宏观理论尤其关心价格/工资不能即时调整、总需求不足等情况下为什么会出现失业和产出缺口；微观理论则常从个体优化与市场均衡出发。 不必把它理解成所有微观模型都假设完全信息、所有宏观模型都否定市场机制。

七、教材第九章补充：三大指标怎样正式衡量#

这一部分主要依据教材第九章第1—3节，用来补齐课堂本次没有详细推导的标准定义与公式。

1. GDP：国内生产总值#

教材将GDP定义为：

一定时期内，一个国家或地区范围内生产的最终产品和服务的市场价值。

理解GDP要抓住四个限定词。

（1）市场价值#

不同商品无法直接相加，例如“10台电脑 + 100吨钢”。GDP用市场价格把不同产品折算为统一货币价值。

（2）最终产品和服务#

GDP只计算最终产品，避免中间产品被重复计算。

例如面粉卖给面包店，如果最终面包价值已经计入GDP，就不能再把面粉价值重复完整计入。

（3）国内 / 地域原则#

GDP关注的是在本国（本地区）境内发生的生产活动，核心是生产地点，而不是生产者国籍。

（4）一定时期#

GDP是流量（flow），通常按季度或年度衡量。

GDP为什么既等于总支出，又等于总收入？#

教材用最简单的家庭—企业循环说明。

教材图9-1：GDP循环流程图

家庭购买企业生产的产品：

对家庭来说是支出；
对企业来说是收入。

企业再把收入以工资、利润等形式分配给家庭部门。

因此从整个经济看：

\boxed{总支出 = 总收入 = 总产出}

这就是GDP三种核算方法理论上应当得到同一结果的原因。

支出法GDP#

教材将总支出分为四类：

\boxed{GDP=C+I+G+NX}

其中：

$C$ ：消费（Consumption）
$I$ ：投资（Investment）
$G$ ：政府购买（Government Purchases）
$NX$ ：净出口（Net Exports）

NX=X-M

$X$ ：出口
$M$ ：进口

这里的“投资”主要指资本形成，例如厂房、设备、住宅、存货变动等；它与金融市场上“买股票”这种日常语言中的投资不是同一个概念。

2. 名义GDP与实际GDP#

GDP总值的变化可能来自两部分：

生产数量真的增加；
价格上涨。

因此需要区分：

名义GDP（Nominal GDP）#

用当期价格计算当期产出价值。

Nominal\ GDP_t=\sum_i P_{i,t}Q_{i,t}

实际GDP（Real GDP）#

用基期价格计算各期产出，尽量排除价格变化影响。

Real\ GDP_t=\sum_i P_{i,base}Q_{i,t}

因此，判断“经济实际生产了更多东西没有”，应该主要看实际GDP和实际GDP增长率。

3. 价格水平：GDP平减指数与CPI#

教材主要介绍两类价格指数。

（1）GDP平减指数#

\boxed{GDP\ Deflator=\frac{Nominal\ GDP}{Real\ GDP}\times100}

它衡量的是本国生产的全部最终产品和服务的总体价格变化。

（2）消费者价格指数 CPI#

CPI先选定一个代表性消费篮子，再比较同一篮子在不同年份的成本：

\boxed{CPI_t=\frac{\text{当期消费篮子成本}}{\text{基期消费篮子成本}}\times100}

由价格指数可以计算通货膨胀率：

\boxed{\pi_t=\frac{P_t-P_{t-1}}{P_{t-1}}\times100\%}

其中 $P_t$ 可以用CPI或GDP平减指数表示。

CPI与GDP平减指数的核心区别#

GDP平减指数：覆盖国内生产的全部最终产品和服务；商品篮子会随当期产出变化；
CPI：重点反映居民消费的代表性消费篮子；进口消费品也可能进入CPI。

4. 失业率与劳动参与率#

教材先把适龄人口分成：

就业者（employed）
失业者（unemployed）
不属于劳动力者（not in labor force）

其中：

\boxed{劳动力人口=就业人数+失业人数}

失业率#

\boxed{失业率=\frac{失业人数}{劳动力人口}\times100\%}

这里“失业”通常要求：

没有工作；
有工作能力；
愿意工作；
并且正在寻找工作。

劳动参与率#

\boxed{劳动参与率=\frac{劳动力人口}{劳动年龄人口}\times100\%}

因此，仅看失业率有时还不够。如果很多人停止找工作、退出劳动力市场，失业率可能下降，但并不一定意味着就业状况改善。

教材还进一步把失业分为：

摩擦性失业：换工作、寻找更合适岗位所产生的短期失业；
结构性失业：劳动者技能与岗位需求不匹配；
周期性失业：经济衰退、总需求不足导致的失业。

其中宏观经济政策最关注的通常是周期性失业。

八、本节课最重要的逻辑链#

把整节课压缩成一张“思维地图”，核心就是下面这条链：

1. 观察经济#

\boxed{GDP/增长率 + 失业率 + 通货膨胀率}

2. 三个指标之间并非孤立#

经济扩张时往往：

产出\uparrow \Rightarrow 就业\uparrow \Rightarrow 失业率\downarrow

经济过热、供不应求时更容易：

总需求较强 \Rightarrow 价格上涨压力\uparrow \Rightarrow 通胀\uparrow

经济衰退时则更容易：

产出\downarrow \Rightarrow 企业减产/裁员 \Rightarrow 失业率\uparrow

3. 宏观经济学的核心任务#

宏观经济学在记录这些数据之后，还要进一步问：

为什么会增长？为什么会波动？为什么会失业和通胀？政府能不能通过财政政策和货币政策减小这些波动？

这就是后续整个宏观经济学课程要解决的问题。

本次作业#

本次课明确布置的是课程读书报告，不属于教材课后习题。

三本指定书任选一本；
3000字以上；
建议尽早阅读；
鼓励围绕一个具体问题深入思考；
本次课件与录音中没有给出教材第九章具体习题编号，因此本节不附教材习题解答。

参考材料#

何樟勇，《宏观经济学（甲）》2026-09-24课堂课件与课堂录音。
《西方经济学》编写组，2020，《西方经济学（第二版）下册》，高等教育出版社，第九章“宏观经济的基本指标及其衡量”。